教育训练的目的在于改善核心症状及促进社会交往的能力，言语和非言语交流的能力，减少刻板重复行为，同时促进智力的发展，培养生活自理和独立生活能力，减少不适应的行为，减轻残疾程度，改善生活质量，缓解家庭和社会压力，力争使部分患儿在成年后具有独立学习，工作和生活的能力。常用方法有应用行为分析法，进行孤独症相关障碍儿童治疗课程的训练，人际关系发展干预疗法，感觉统合治疗。在治疗中应该根据患儿的具体情况， 将行为矫正教育训练，结构化教学等相应的课程训练，与药物治疗等手段结合起来，形成综合干预治疗。在药物方面没有特异性药物，主要是对于有攻击行为或者注意力缺陷等行为的患儿可以考虑使用相关的药物。

在我国精神病学专业规范名词是叫孤独症，自闭症描述的状况还有一层意思，描述一些人在某种情况下，表现的自我封闭状态，经常长时间自己待在某一个空间里面，尽可能不与外界接触，与他人减少接触，有些人也将这种状况描述为自闭症，是一种孤僻行为的表现。所以，自闭症和孤独症，这两个词在对应的专业医识上还是有一定的区别。在一些地方将儿童孤独症称作自闭症，国内有些专业人员也这么用，在这个含义上自闭症和孤独症就是同义词，但是孤独症对疾病状态的描述更为准确。如果是成年以后新出现的表现，本人又不能作出合理的解释，不是为了从事某种写作，或者某种需要集中思考问题而保持的状态，有可能是一种精神疾病的表现。

语言障碍，表现为多种形式，多数由语言发育延迟或障碍，通常在两三岁时，仍然不会说话，或者在正常语言发育后，出现语言倒退，在两三岁以前，有表达性的语言，年龄增长，逐渐减少，甚至完全丧失，终身沉默不语，或在极少数情况下使用有限的语言。二、社会交往障碍，不能与他人建立正常的人际关系，分不清亲属关系，不能与父母建立正常的依恋关系，不能与同龄儿童建立正常的伙伴关系，不喜欢与同伴玩耍，不独处，没有兴趣观看或参与其他儿童做游戏。三、兴趣范围狭窄和刻板的行为模式，对于正常儿童所热衷的游戏，玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些，非玩具性的物品，比如一个瓶盖儿，或观察转动的电风扇等，可以持续数十分钟，甚至几个小时，而没有厌倦感，固执地要求，保持日常生活程序不变，这些活动被制止或者是行为模式被改变，表现出明显的不愉快和焦虑，甚至会出现反抗行为，可有重复的刻板动作，比如反复拍手，转圈，跺脚等。四、智能障碍，在孤独症儿童中，智力水平表现很不一致，少数患儿在正常范围，大多数患儿表现成不同程度的智力障碍。